Personnaliser le vocabulaire : un processus continu

Ce premier billet inaugure caausette 2.0 en partageant quelques réflexions autour de la personnalisation du vocabulaire sur les dispositifs personnels de CAA. Pour faciliter cette tâche essentielle, une check-list est proposée en téléchargement !

Aller directement à la check-list ↓

Le recueil du vocabulaire personnel est un processus continu qui démarre dès le début d'un projet CAA. Ce recensement permet de faire connaissance avec le bénéficiaire, d'organiser des essais de moyens de CAA tenant compte de ses intérêts, d'anticiper la grande préparation des outils individuels une fois ces derniers sélectionnés (p. ex. un carnet, un ensemble de pages, …), … Recueillir le vocabulaire personnel fait littéralement partie de l'évaluation des besoins communicationnels du principal intéressé, soit une portion essentielle de l'évaluation basée sur le modèle de participation (Beukelman & Mirenda, 1988 ; voir Beukelman & Light, 2020).

Sur le terrain, je rencontre souvent des jeunes possédant une tablette dédiée à la communication avec une application dite « linguistiquement robuste » (nous reviendrons un jour sur ce terme et ce qu'il y a réellement derrière). En manipulant leur outil, nous nous apercevons que l'ensemble de pages mis à disposition est trop peu voire pas du tout personnalisé. La communication, à mon sens, est pourtant riche de nos propres vécus. Quand il découvre ses propres mots dans son dispositif, il se passe souvent quelque chose de fort : regards, sourires, joie…

La personnalisation est un facteur de motivation. Elle permet à la personne d'être réellement prise en considération, d'autant plus lorsqu'elle peut être invitée à participer à ce processus, en prenant un élément en photo, en choisissant un symbole visuel parmi plusieurs, en choisissant son emplacement dans une catégorie, …

Les ensembles de pages actuellement disponibles sur le marché paraissent de plus en plus fournis et les centaines d'unités de sens intégrées donnent le vertige lorsqu'on débute avec. Pourtant, aucun d'entre eux n'est jamais suffisant. L'important est de créer des espaces pour ajouter les mots personnels, comme des sous-catégories « ce qui compte pour moi », « mes vidéos préférées », « mes moyens pour me réguler », …

Malheureusement pour nos to-do list, l'ajout de vocabulaire est un processus interminable : de nouvelles rencontres, des changements, de nouveaux intérêts, … autant d'opportunités de potentiellement continuer à enrichir le dispositif. Il existe aussi des tendances lexicales dont il peut être intéressant de s'inspirer… ou pas, comme le fameux « 6-7 » des cours de récré 😉.

« Personnaliser le vocabulaire est non négociable. »

Seul, un professionnel (p. ex. logopède) ne peut y parvenir. Le recensement du vocabulaire implique le réseau gravitant autour du bénéficiaire : sa famille, ses connaissances, l'équipe éducative, … C'est pourquoi il faut ruser pour organiser cette récolte : utiliser une plateforme collaborative (p. ex. bobine), rassembler les mots sur un formulaire dynamique, s'inspirer de la page « liste de mots manquants » des classeurs PODD, … Il n'existe pas de recette parfaite, y compris pour impliquer le bénéficiaire lui-même dans cette étape. Là encore, plusieurs possibilités existent et l'approche Talking Mats pourrait être inspirante ici !

Par ailleurs, une stratégie d'apprentissage régulièrement diffusée concerne la nécessité de parler soi-même avec l'outil au maximum devant l'apprenant pour lui en enseigner l'usage (cf. modélisation). Cette stratégie d'enseignement est logique mais est loin d'être d'application facile au quotidien. Elle devient une injonction décourageante lorsque l'ensemble de pages manque d'authenticité et ne colle pas avec nos vécus. Ainsi, enrichir et adapter le vocabulaire contribue à la mise en œuvre des stratégies d'enseignement de la CAA.

Concrètement :

• aucun ensemble de pages (numérique ou papier) n'est suffisamment riche pour un individu et ses expériences propres, personnaliser le vocabulaire est donc non négociable ;
• la collecte s'organise dès les débuts d'un projet CAA individuel, lors des premiers RDV (notamment en vue des potentiels essais d'outils) ;
• le recensement questionne l'ensemble du réseau gravitant autour du bénéficiaire en plus de l'impliquer lui-même ;
• c'est un processus continu (et non une étape « one shot ») qu'on peut échelonner dans le temps.

En parallèle au travail de recensement progressif, on peut compléter avec la stratégie « Just-in-Time » (Schlosser et al., 2016), consistant à ajouter un mot au moment précis où il est évoqué dans la vraie vie ! Une petite manipulation pour un ajout direct, ce qui rend le travail de personnalisation plus digeste.

Enfin, inutile de rappeler que les mots ajoutés doivent d'abord être réfléchis pour permettre à la personne d'exprimer ce qu'elle a à dire plutôt que ce que nous souhaitons entendre 😉.

10 pages

Outil à télécharger

Mes mots à moi

Check-list pour personnaliser le vocabulaire d'un jeune utilisateur de CAA

PDF · 10 pages · à compléter par la famille, l'école et les intervenants

Télécharger la check-list ↓

• Les personnes
• Les lieux
• Passions et intérêts
• Ce qui rassure
• Ce que je n'aime pas
• Pour rigoler
• Corps, soins, sécurité
• Culture, religion
• Phrases préenregistrées

Références

1. Fallon, K. A., Light, J. C., & Paige, T. K. (2001). Enhancing vocabulary selection for preschoolers who require augmentative and alternative communication (AAC). American Journal of Speech-Language Pathology, 10(1), 81–94. doi.org/10.1044/1058-0360(2001/010)
2. Laubscher, E., & Light, J. (2020). Core vocabulary lists for young children and considerations for early language development: A narrative review. Augmentative and Alternative Communication, 36(1), 43–53. doi.org/10.1080/07434618.2020.1737964
3. Carnett, A., Devine, B., Ingvarsson, E., et al. (2023). A systematic and quality review of augmentative and alternative communication interventions that use core vocabulary. Review Journal of Autism and Developmental Disorders. doi.org/10.1007/s40489-023-00399-x
4. Beukelman, D. R., & Mirenda, P. (1988). Communication options for persons who cannot speak: Assessment and evaluation. In C. A. Coston (Ed.), Proceedings of the National Planners Conference on Assistive Device Service Delivery (pp. 151–165). Washington, DC : RESNA.
5. Lund, S. K., Weissling, K., Quach, W., & McKelvey, M. (2021). Finding a voice for individuals with ASD who are minimally verbal through comprehensive communication assessment. Perspectives of the ASHA Special Interest Groups, 6(2), 306–314. doi.org/10.1044/2021_PERSP-20-00227
6. Schlosser, R. W., Shane, H. C., Allen, A. A., Abramson, J., Laubscher, E., & Dimery, K. (2016). Just-in-time supports in augmentative and alternative communication. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 28(1), 177–193. doi.org/10.1007/s10882-015-9452-2
7. Beukelman, D. R., & Light, J. C. (2020). Augmentative and Alternative Communication: Supporting Children and Adults with Complex Communication Needs (5e éd.). Paul H. Brookes.